Comme enseignant d’une langue étrangère à nos élèves, nous sommes confrontés à au moins 3 challenges :

– Considérer notre langue dans sa complexité pour en extraire les éléments fonciers qui la structurent,

– Identifier ce qui est déjà présent et transférable dans le bagage linguistique de nos apprenants,

– Créer les conditions d’enseignement adaptées à ces élèves particuliers et par conséquent, les mises en situations linguistiques appropriées.

La part de l’apprenant :
Comme langue orale, le français est accessible à toute personne entendante et parlante, comme langue écrite, il est accessible en l’état à toute personne voyante.
En termes d’éducation, il s’agira pour chacun d’exercer sa volonté pour adapter ses savoir-faire, diriger son regard, affiner son audition, … mais aussi d’accepter ses erreurs, d’oser s’exercer, d’oser demander…
En termes d’apprentissage, il lui faudra modifier ses lignes mélodiques, donner sens à un codage, retenir les éléments verbaux, organiser temporellement ses perceptions selon les demandes de cette nouvelle langue, s’ouvrir aux codes sociaux associés, et surtout pratiquer, pratiquer, pratiquer…

La part de l’enseignant :
Le professeur de langue étrangère est vu ici comme représentant de la langue, créateur de situations, lanceur de défis, interlocuteur, donneur de feedbacks non ambigus. Il est maître de sa propre parole et sait quand il doit se taire et quand il est opportun de parler. Il juge en situation quelle initiative d’apprenant est à retenir ou non, …
En termes d’enseignement, il lui appartiendra de mettre en jeu chacun de ces aspects:
– dans les mises en situations linguistiques qu’il aura engendrées,
– en vue de rendre évidentes autant que possible les significations désirées.

Avec les outils Silent Way proposés, il introduira la manière dont la langue enseignée en rend compte.
Il laissera aux élèves la place pour la pratique nécessairement intensive de la langue mise en place.
Il trouvera le moment opportun pour faire travailler sur l’amélioration de la syntaxe ou des éléments non verbaux de la parole.
Il utilisera le plus possible la dynamique du groupe classe, les interactions, les moments de travail en couple ou en petits groupes autonomes.