Avant qu’ils ne soient accueillis à l’école, les tout petits enfants réussissent de nombreux apprentissages. L’appropriation progressive du langage qui les environne est sans doute le plus remarquable d’entre eux.
L’étude de ces apprentissages nous oblige à reconnaître à tous ces petits de multiples capacités et savoir-faire (Aujourd’hui, la psychologie cognitive et les neurosciences confirment les intuitions de C. Gattegno à ce sujet. Voir The universe of babies, In the begining there were no words, disponible au catalogue de UEPD) et à leur accorder en conséquence la confiance qu’ils méritent. Dès lors, pour le pédagogue, la problématique générale est simple : Est-il possible, dans ce milieu artificiel qu’est l’école, que les enfants et les jeunes continuent d’apprendre aussi bien qu’auparavant, en mettant en œuvre les potentialités et les savoir-faire qui sont les leurs ?
Bien qu’affirmative, notre réponse est subordonnée à des conditions qui doivent être remplies. Encore faut-il en effet, au plan de la conduite de la classe ou des cours, que l’enseignant dispose d’une approche pédagogique et d’outils pertinents permettant de faire construire de nouveaux savoirs et savoir-faire.
L’étude active de cette approche pédagogique (il s’agit de la Subordination de l’Enseignement à l’Apprentissage, proposée par C. Gattegno, décrite dans son ouvrage Ces enfants nos maîtres, disponible au catalogue de UEPD) et de ces outils, à disposition si l’on pratique La Grammaire en Couleurs, sera l’objet essentiel de notre réflexion.
D’autre part, nous nous apercevrons vite que les activités de grammaire ne peuvent être dissociées ni de celles de lecture et d’orthographe lexicale d’une part, ni de celles de vocabulaire et d’expression orale d’autre part, l’enseignement du français devant conduire à un tout intégré : la maîtrise de la langue parlée et écrite.
Nous verrons à ce sujet comment les acquis successifs de diverses natures, que permettent les différents outils, peuvent s’intégrer dans un modèle unique : le panneau des catégories de mots.
Thèmes de travail
Les questions de fond étudiées seront :
Comment faire pour que les apprenants mettent en œuvre les nombreuses facultés qu’ils ont démontré posséder dans d’autres apprentissages, et spécialement dans ceux effectués en-dehors de l’institution scolaire ?
Qu’est-ce que le processus de grammatisation ? Quelles étapes doivent être respectées afin qu’il ait correctement lieu ?
Comment, par la pratique d’une grammaire réflexive, faire passer les apprenants d’une grammaire implicite, qu’ils possèdent, à la grammaire explicite correctement exprimée, dont ils ont besoin ?
À quelles conditions les apprenants peuvent-ils se sentir concernés et intéressés par l’exploration de leur langue ? Quel est, dans cette optique, le rôle du contact à soi-même et des images mentales?
Quel rôle joue la modélisation pour faciliter et structurer la réflexion ?
Les contenus abordés seront :
Les catégories de mots dans la phrase.
Les fonctions dans la phrase.
Les accords dans la phrase.
Les homophones grammaticaux.
La méthode de travail :
Les participants seront invités à mettre la main à la pâte lors de l’exploration des situations présentées ; c’est sur la base de cette expérience commune que s’appuieront ensuite la réflexion et les échanges.
Les matériels utilisés :
Les participants auront l’occasion de se familiariser activement avec deux des trois modèles faisant partie de La Grammaire en Couleurs : Le panneau mural des catégories de mots et le panneau mural des fonctions.
Pourront être aussi rapidement présentés et/ou utilisés d’autres matériels : les nouvelles applications modulaires GrammOrtho et LexOrtho, disponibles sur le net, Les pièces colorées représentant les catégories de mots et Le CD Rom La grammaire en couleurs, présentant différents tableaux projetables et imprimables
Références :
Les jeunes, la langue, la grammaire, Volumes 1 et 2, Maurice Laurent, 2004 et 2009, réédition 2014, chez UEPD (Une éducation pour demain).
Écrire dans l’enseignement supérieur. Des apports de la recherche aux outils pédagogiques. Ouvrage coécrit et coordonné par Françoise Boch et Catherine Frier, ELLUG 2016 (Éditions littéraires et linguistiques de l’université de Grenoble), seconde partie, Travailler l’orthographe et la grammaire de manière inductive, Maurice Laurent.
Public visé
– Tous enseignants et toutes personnes intéressés par l’enseignement du français et l’étude générale de la construction des savoirs et savoir-faire.
– Toute personne suivant ou désirant suivre la 3ème formation générale.
Formateur(s)
Maurice Laurent, Estelle Chastrusse.
Dates
Les samedi 11 et dimanche 12 mai 2019.
Lieu
Foyer de la Cassotte, 18 rue de la Cassotte, 25000 Besançon, France
Horaires
– Samedi : 14h – 19h30 ;
– Dimanche : 9h – 12h30 et 14h – 16h30,
soit 11h30 de formationTarifs
– Individuel : inscription avant le 11 avril 2019 : 100 € ; après cette date : 120 €
– Employeur/Organisme financeur : 200 €
– Étudiants et demandeurs d’emploi : 80 €Inscription
– Télécharger la présente fiche d’inscription
– Nous envoyer cette fiche d’inscription par courriel à : contact@uepd.fr, ou, une fois imprimée, par courrier ordinaire à
UEPD 22 rue de l’Isle 51100 REIMSATTENTION : Le règlement est effectué sur place durant le stage, par l’un des moyens de paiement sélectionné sur votre fiche d’inscription.
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